01
Adopter une approche utile lorsqu'on se projette dans les médias
Training Kits
Comment s'exprimer avec les médias ?
Lernergebnisse
This learning unit focuses on learning about how to express oneself in media, i.e. social media (e.g. Facebook, Linkedin, TikTok, Instagram, X) and other forms of media (e.g. radio, printed media, TV). It also focuses on how to analyse content published in media.
Groupe cible
Adultes et jeunes dans des contextes de formation formelle et non formelle
Méthode d’évaluation
Réflexion, discussion et activités pratiques
Material
▶Papier
▶stylos
▶post-it
▶ Accès à Internet
▶ordinateur et projecteur
Objectifs de la formation
02
Reconnaître comment les médias suscitent des réactions émotionnelles chez les consommateurs
03
Reconnaître les différentes façons d'influencer l'opinion des autres dans les médias
04
Apprendre comment la créativité est utilisée pour mettre en valeur un message dans les médias
05
Apprendre à faire preuve d'esprit critique à l'égard du contenu des médias et à en déterminer la crédibilité
Activité n° 1
Se projeter dans les médias
▶ Résultat de l'apprentissage : Être capable de se présenter de manière satisfaisante dans les médias, par exemple :
- Médias sociaux (par exemple Facebook, LinkedIn, TikTok, Instagram, X)
- Autres médias (TV, radio, presse)
Exercice 1:
Il est important de problématiser les différents médias existants et leur utilisation au début des ateliers. Les discussions de groupe peuvent conduire à une meilleure compréhension des médias sociaux et de leur utilisation.
Questions pouvant être discutées :
- Quels sont les médias, les médias sociaux et les autres médias que vous connaissez ?
- Quels sont ceux que vous utilisez ?
- À quelles fins les différents médias sont-ils utilisés ?
- Quels sont les avantages et les inconvénients de ces différents médias ?
Le formateur peut présenter la diversité des réponses reçues lors des discussions à l'aide d'une carte mentale.
Exercice 2
Faire correspondre les messages avec les bons médias sociaux
Avant la leçon, le formateur a préparé au moins trois messages provenant de différents médias sociaux. Il a également préparé des panneaux avec les noms ou les logos des médias sociaux d'où proviennent les messages. Les participants peuvent analyser les messages et les associer aux signes/logos corrects.
Lorsque tous les participants sont prêts, le formateur pose des questions telles que:
- Pourquoi avez-vous choisi ce signe pour cet article ?
- Comment se fait-il que tout le monde soit d'accord sur ce point ?
- Comment se fait-il que vous ne soyez pas d'accord sur ce point ?
- Quelles sont les similitudes et les différences entre les différentes plateformes de médias sociaux ? (Groupes cibles ? Zones cibles ?)
Le formateur montre les résultats et une nouvelle discussion peut commencer :
- Y a-t-il quelque chose qui caractérise tous les médias sociaux ?
- Quels sont les points forts des postes ?
- Quelles sont les faiblesses ?
- Comment créer un bon article ?
Exercice 3
- Sélectionnez trois exemples de médias sociaux où des personnes sont présentées. Réfléchissez à ce qui fonctionne bien et à ce qui ne fonctionne pas dans leurs présentations, en gardant à l'esprit les groupes cibles, les domaines d'intérêt, les forces et les faiblesses des présentations en question.
- Faites votre propre présentation et discutez-en avec un autre étudiant. Donnez votre avis sur sa présentation et créez un exemple de présentation qui fonctionne et présentez-le à un groupe plus large. Discutez-en.
Faites de même pour les présentations sur d'autres supports.
Exercice 4
L'étiquette des médias sociaux
Le formateur répartit les participants en groupes de 3 et leur demande de discuter de l'étiquette sociale en ligne, en utilisant le site web suivant : https://www.rd.com/list/social-media-etiquette/. Il est très facile de traduire les 13 règles dans la langue maternelle des participants, si l'anglais n'est pas une option.
Ce site web contient 13 règles d'étiquette en matière de médias sociaux, que l'auteur affirme qu'il ne faut pas enfreindre. Les participants sont invités à classer ces règles en quatre catégories :
- Les règles que l'on pense ne jamais devoir enfreindre
- Les règles que vous pensez pouvoir enfreindre occasionnellement
- Les règles que vous pensez pouvoir enfreindre
- Règles que vous enfreignez personnellement
Chaque groupe présente ses résultats et une discussion, supervisée par le formateur, s'ensuit sur l'étiquette des médias sociaux.
Ressources utiles
Activité 2 - Susciter des émotions lors de la présentation d'idées et d'opinions
Résultat de l'apprentissage : Être capable de présenter des idées et des opinions de manière captivante dans les médias, tels que
- Médias sociaux (par exemple Facebook, LinkedIn, TikTok, Instagram, X)
- Autres médias (TV, radio, presse)
Exercice 1
Sélectionnez trois exemples de médias sociaux où des idées et des opinions sont présentées. Quels exemples d'utilisation des émotions pouvez-vous trouver dans ces exemples ? Qu'est-ce qui fonctionne bien, qu'est-ce qui ne fonctionne pas ? Faites votre propre présentation et discutez-en avec un autre élève. Donnez votre avis sur sa présentation et créez un exemple de présentation qui fonctionne et présentez-le à un groupe plus large. Discutez-en.
Faites de même pour les présentations sur d'autres supports.
Exercice 2
Réfléchissez à ce qui vous convient et au type de relations qui vous convient. Pour être crédible sur le plan numérique, vos relations doivent être significatives, même derrière l'écran. Par exemple, vous devriez
- Aborder des sujets qui ont de l'importance
- Assurez-vous que vos informations sont correctes
- Prendre soin de soi et être solidaire
- Poser des questions et montrer de l'intérêt
Travaillez en binômes ou en petits groupes. Chaque personne rédige un court message contenant des informations socialement utiles et tente de susciter une réaction. Montrez-vous mutuellement les messages et donnez un retour d'information honnête et constructif. Questions à prendre en compte lors de l'échange d'informations :
- Qu'est-ce qui est positif ?
- Que faut-il développer ?
- Le message semble-t-il authentique ?
- Voudrais-je faire un commentaire à ce sujet ?
Lorsque vous êtes satisfaits des messages, téléchargez-les sur les médias sociaux. Lors de la prochaine réunion, les commentaires reçus peuvent être vérifiés et discutés afin d'élaborer le prochain message sur la base de ces données.
Ressources utiles
Activité 3 - Influencer les autres grâce aux médias
Résultats de l'apprentissage : Être capable de voir les tentatives d'influence dans différents médias, tels que
- Médias sociaux (par exemple Facebook, LinkedIn, TikTok, Instagram, X)
- Autres médias (TV, radio, presse)
Exercice 1
Sélectionnez trois exemples de médias sociaux qui tentent d'influencer. Qu'est-ce qui fonctionne bien, qu'est-ce qui ne fonctionne pas ? Faites votre propre présentation et discutez-en avec un autre étudiant. Donnez votre avis sur sa présentation et créez un exemple de présentation qui fonctionne et présentez-le à un groupe plus large. Discutez-en.
Faites de même pour les présentations sur d'autres supports.
Exercice 2
Analyse de la crédibilité
Le formateur répartit les participants en groupes et introduit le sujet : "Les boissons énergisantes sont-elles dangereuses ?" et présente 4 sources qui traitent toutes du sujet. Sources suggérées :
- L'Agence nationale de l'alimentation ou un site gouvernemental similaire.
- Un journal populaire
- Wikipedia (en anglais)
- Un blog
Les participants sont invités à déterminer si ces sources sont dignes de confiance selon les critères suivants :
Pertinence. L'article ou le billet est-il pertinent ? Répond-il vraiment à la question ?
Peut-on faire confiance à la source ? Qui a écrit le texte ? Où est-il publié, c'est-à-dire est-il possible de voir qui se cache derrière l'article ou le site web ? La langue utilisée indique-t-elle si la source est digne de confiance ?
Dépendance. La source contient-elle des informations de première main ? Si elle fait référence à d'autres sources, pouvez-vous trouver des références fiables ?
Messages tendancieux. Le message est-il unilatéral et ne présente-t-il qu'un seul côté de la médaille ? Le texte tente-t-il de susciter des émotions au lieu de présenter des arguments valables ?
Date. La source est-elle obsolète ou toujours d'actualité ?
Chaque groupe présente son analyse et une discussion s'ensuit avec tous les participants.
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Activité 4 - Utiliser la créativité pour influencer
Résultat de l'apprentissage : Apprendre comment la créativité peut améliorer un message dans les médias, par exemple ;
- Médias sociaux (par exemple Facebook, LinkedIn, TikTok, Instagram, X)
- Autres médias (TV, radio, presse)
Exercice 1
Sélectionnez trois exemples de médias où la créativité est un facteur décisif pour le résultat. qui tentent d'influencer. Qu'est-ce qui fonctionne bien, qu'est-ce qui ne fonctionne pas ? Faites votre propre présentation et discutez-en avec un autre élève. Donnez votre avis sur sa présentation et créez un exemple de présentation faisant appel à la créativité et présentez-le à un groupe plus large. Discutez-en.
Faites de même pour les présentations sur d'autres supports.
Exercice 2
Créer des postes mobiles
La variété des médias est importante pour susciter l'intérêt des téléspectateurs. Un moyen d'y parvenir est d'utiliser non seulement des images, mais aussi des courts métrages ou des GIF. Un GIF est une image dont le mouvement unique se répète, ce qui est perçu comme amusant et énergique. Il existe bien sûr d'autres façons de présenter un message et les participants ont souvent beaucoup d'expérience que le formateur peut mettre à profit. Les questions à discuter en groupe, pour commencer, peuvent être les suivantes :
- Qu'aimez-vous voir sur les médias sociaux ?
- Qu'est-ce qui vous fait hausser les sourcils, sourire ou éprouver un sentiment ?
- Quelles sont vos expériences, ou celles d'autres personnes que vous connaissez, en matière d'éléments créatifs dans les médias ?
Les réponses peuvent être compilées pour que tout le monde puisse les voir. Les participants, un par un ou en petits groupes, sont ensuite invités à créer un message émouvant avec un contenu agréable ou quelque chose qui fait réagir les autres. Lorsque tous les posts sont prêts, les contributions sont présentées. Sur place, vous pouvez déjà voir la réaction des autres.
- Quelles sont les réactions aux messages ?
- Vous n'obtenez aucune réaction ?
- Les réactions sont-elles celles que l'on attendait ou autre chose ?
Tous ceux qui le souhaitent peuvent bien sûr télécharger leur message pour voir la réponse.
Exercice 3
Faire passer votre message
Comment utiliser la créativité pour attirer l'attention des spectateurs ou des lecteurs ? Dans cette activité, les participants sont invités à faire preuve de créativité pour améliorer un message. Ils doivent faire deux exemples du même message, le premier doit être basique, simple et direct, le second doit être amélioré en tenant compte des conseils ci-dessous, afin que le groupe puisse voir la variante "avant et après" du même message. Recommandations ;
- Bien connaître son public
- Adapter le ton, la langue et le style à votre public
- Veillez à ce que votre message soit adapté à votre public
- Les éléments visuels et auditifs doivent également être adaptés à votre public.
- Utilisez les canaux préférés de votre public
- Pour un accès gratuit aux images, consultez le site https://buffer.com/library/free-images/
Avant de présenter les messages au groupe, chaque participant doit préciser à quel groupe cible le message est destiné. Après la présentation, le groupe peut discuter des améliorations à apporter à la deuxième variante.
Ressources utiles
Activité 5 - Penser de manière critique
Résultat de l'apprentissage : Améliorer la pensée critique et examiner la crédibilité des médias, comme par exemple : critical thinking and scrutinize credibility in media, such as:
- Médias sociaux (par exemple Facebook, LinkedIn, TikTok, Instagram, X)
- Autres médias (TV, radio, presse)
Invitez un bibliothécaire d'une bibliothèque locale ou quelqu'un d'autre ayant une expérience dans le domaine de l'éducation. une expertise particulière dans le domaine de la pensée critique lorsqu'il s'agit de déterminer la crédibilité du contenu dans les médias. Demandez à cette personne de mettre en place un atelier créatif, contenant à la fois de la théorie et des activités pratiques. Très souvent, il existe des personnes ressources au niveau local qui peuvent être d'un grand secours.une assistance qualitative dans des ateliers de ce type. Ce type de La collaboration peut également s'avérer utile, étant donné que les étudiants ont souvent également utiliser les services de la bibliothèque dans le cadre de leurs études.
Identifier les suffixes de domaine - jeu d'association
Il est utile, lorsque l'on navigue sur l'internet ou que l'on vérifie qui se cache derrière un site web, de comprendre rapidement quel type d'entité est responsable d'un site web et des informations qu'il contient. En examinant le suffixe du domaine (Top-Level Domains), on peut obtenir des informations générales sur les auteurs d'un site web et savoir de quel pays il provient.
Le suffixe d'un domaine est ce qui vient après le point dans un nom, par exemple 'com' comme dans l'adresse web www.nytimes.com, ou "edu" pour l'université de Harvard : www.harvard.edu. Explications :
- Edu = éducation, commun aux entités éducatives américaines
- gov = government
- org = organisation
- com = commercial
- int = organisations internationales et objectifs liés aux traités
- us = USA
- ca = Canada
- fr = France
- es = Espagne
- …
Les participants sont invités à faire correspondre les suffixes de domaine suivants avec les entités ou les hôtes de sites web corrects. Les entités peuvent bien sûr être adaptées aux organisations nationales ou locales. Noms et suffixes suggérés :
Exercice 3
Concours sur les critères de fiabilité. Les participants sont divisés en groupes et il leur est demandé d'attribuer des points à 5 à 10 pages web déjà sélectionnées par le formateur. Les points sont attribués en fonction des critères suivants :
5 points sont attribués à : Textes rédigés par des experts ou des chercheurs, généralement une université ou un site gouvernemental officiel, comme le ministère de l'éducation, l'agence nationale de la santé ou quelque chose de similaire.
4 points pour : Les textes écrits par des spécialistes travaillant dans un domaine spécifique, comme les psychologues qui écrivent sur la psychologie, les spécialistes des virus qui écrivent sur les infections ou les astronomes qui écrivent sur l'espace.
3 points pour : Articles de magazines, livres et articles de journaux bien établis écrits par des journalistes qui ont consulté des sources fiables.
0 ou 1 ou 2 points vont à : Les sites web privés et les blogs, car ils peuvent être peu fiables, être des canulars ou des informations totalement erronées. Toutefois, les chercheurs et les experts utilisent les blogs pour informer le grand public, mais la plupart des personnes qui écrivent des blogs sont tout sauf des experts. Les participants décident du nombre de points qu'ils souhaitent attribuer.
Chaque groupe présente les points attribués à chaque site web et donne sa motivation. Une discussion s'ensuit, car les groupes ont probablement attribué des points différents à des sites web différents.
Ressources utiles
Activité 5 : Créer un épisode de podcast
Objectif : Utiliser les médias de manière créative pour exprimer et communiquer ses idées, informations et opinions à travers un épisode de podcast.
Matériel nécessaire : Ordinateur ou smartphone équipé d'un logiciel ou d'une application d'enregistrement/édition audio (par exemple, Audacity, GarageBand, Anchor, ou tout autre outil d'édition audio).Microphone (intégré ou externe) pour enregistrer un son de haute qualité.
Étapes de la mise en œuvre
Choisissez un sujet : Choisissez un sujet qui vous passionne et que vous aimeriez aborder dans votre épisode de podcast. Il peut s'agir d'un événement d'actualité, d'un hobby, d'une critique de livre, d'une histoire personnelle ou de tout autre sujet qui vous intéresse.
Planifiez votre contenu : Définissez les principaux points et la structure de votre épisode de baladodiffusion. Réfléchissez aux messages ou aux idées clés que vous souhaitez transmettre et à la manière dont vous organiserez vos idées. Notez les informations spécifiques ou les exemples que vous souhaitez inclure.
Préparez votre scénario : Rédigez un scénario ou un plan qui guidera votre épisode. Bien que vous souhaitiez donner l'impression d'être naturel et spontané, le fait de disposer d'un script ou d'un plan vous aidera à rester sur la bonne voie et à communiquer vos idées efficacement. Prévoyez une introduction, un contenu principal et une conclusion.
Préparez l'enregistrement : Trouvez un endroit calme pour enregistrer votre épisode de podcast. Installez votre microphone et assurez-vous qu'il est correctement connecté à votre ordinateur ou à votre smartphone. Réglez les paramètres du microphone et testez les niveaux audio pour vous assurer d'une qualité sonore claire et équilibrée.
Enregistrez votre épisode : Commencez à enregistrer votre épisode de podcast en vous basant sur le script ou les grandes lignes que vous avez préparées. Parlez clairement, articulez vos mots et essayez de maintenir un ton conversationnel. N'hésitez pas à ajouter votre personnalité, votre humour ou des éléments de narration pour capter l'attention de votre public.
Éditez votre fichier audio : Une fois l'enregistrement terminé, importez le fichier audio dans votre logiciel ou application d'édition. Supprimez les pauses, les erreurs et les bruits de fond inutiles. Vous pouvez également ajouter de la musique, des effets sonores ou des transitions pour améliorer l'expérience d'écoute.
Améliorez vos introductions et vos génériques : Enregistrez une introduction et une conclusion professionnelles pour votre épisode de podcast. Présentez-vous, mentionnez le sujet de l'épisode et donnez un bref aperçu de ce qui attend les auditeurs. Dans la fin de l'épisode, remerciez votre public, donnez-lui des informations de contact pertinentes ou des adresses de médias sociaux, et invitez-le à s'abonner à votre podcast ou à le partager.
Révisez et peaufinez : Écoutez la version éditée de votre épisode de podcast et procédez aux ajustements nécessaires. Assurez-vous que le rythme est approprié, que les niveaux audio sont cohérents et que le contenu est fluide. Prêtez attention à tous les points qui méritent d'être clarifiés ou améliorés.
9. Publier et partager : Exportez votre épisode de podcast final sous forme de fichier audio dans un format approprié (par exemple, MP3). Choisissez une plateforme d'hébergement de podcasts (telle que Anchor, Libsyn ou Podbean) pour publier votre épisode. Créez une image de couverture pour le podcast et rédigez une description convaincante de l'épisode. Partagez l'épisode sur divers répertoires de podcasts, sur des plateformes de médias sociaux et sur votre site web personnel si vous en avez un.
Conseils
Cet exercice peut être facilement réalisé au sein d'un groupe de personnes qui peuvent créer leur propre épisode en collaboration. L'exercice est donc hautement transférable dans différents contextes et dynamiques de groupe.
Évaluation et réflexion :
L'exercice lui-même peut être utilisé comme un outil de réflexion sur un sujet spécifique. Toutefois, il est conseillé qu'à l'issue de l'activité, l'éducateur engage les participants dans une brève discussion sur le processus. Voici quelques suggestions de questions :
- Comment s'est déroulé le processus de création d'un podcast ?
- Qu'avez-vous ressenti à l'idée de vous exprimer par le biais d'un podcast ?
- Comment percevez-vous cette méthode de partage de pensées et d'idées sur les médias sociaux ?
- Est-il plus direct ou plus réaliste ?
- Quels sont les podcasts que vous aimez écouter ?
- Quels sont les obstacles que vous avez rencontrés ?
- Quels ont été les aspects les plus forts de l'expression par l'enregistrement vocal ?
Financé par l’Union européenne. Les points de vue et avis exprimés n’engagent toutefois que leur(s) auteur(s) et ne reflètent pas nécessairement ceux de l’Union européenne ou de l’Agence exécutive européenne pour l’éducation et la culture (EACEA). Ni l’Union européenne ni l’EACEA ne sauraient en être tenues pour responsables.
Project Number: 2021-1-SE01-KA220-ADU-
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